Использование примов ТРИЗ в развитии связной речи у детей. Тем самым он ставит ребенка в ситуацию, когда нужно найти ответ,. В работе рассматривается развитие творческого мышления старших. Обучение связной речи, как и любому предмету, должно начинаться с простых. Занимательные факты по развитию речи на тему. Сидорчук Т. А., Хоменко Н. Н. Технология развития связной речи дошкольников. Использование элементов ТРИЗ как средства развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР Цель работы. Методическая разработка по логопедии подготовительная группа по теме Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в ходе рассматривания картин с использованием технологии ТРИЗ Теория Решения изобретательских задач. Ильясова. Учитель логопед. Снежногорск 2. 01. Содержание Введение. Основы развитие связной речи дошкольников. Система работы по диагностике и формированию умения детей с ОНР составлять рассказ по картине. Диагностика уровня  развития связной речи детей с ОНР и умениясоставлять рассказ по картине. Результаты комплексной работы по обучению детей с ОНРсоставлению рассказа по картине. Это возраст, когда появляется способность к творческому решению проблем, возникающих в той или иной ситуации жизни ребенка креативность. Для успешного освоения программы обучения в школе у выпускника детского сада должны быть сформированы умения связно высказывать свои мысли, строить диалог и составлять небольшой рассказ на определенную тему. Но чтобы этому научить, необходимо развивать и другие стороны речи расширять словарный запас, воспитывать звуковую культуру речи и формировать грамматический строй. Все это, так называемый стандарт, который должен иметь ребенок при поступлении в школу. В Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования говорится о важности развития свободного общения со взрослыми и детьми развития всех компонентов устной речи детей лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи связной речи диалогической и монологической форм. В пункте 3. 5 представлены результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования. От ребенка ожидается использование вербальных и невербальных средств общения, владение диалогической речью. В современное время наши дети все чаще и чаще проводят время возле компьютеров, телевизоров и привыкли пассивно воспринимать огромный поток информации. ТРИЗ уникальная технология развития связной речи Проблема обучения. На мой взгляд, развивать речь ребенка, не включая ее в. Развитие связной речи является центральной задачей речевого. Цель ТРИЗ не просто развивать фантазию детей, а научить их. Основная задача развития связной речи ребнка в этом возрасте это. Используя в работе по развитию речи с дошкольниками элементы ТРИЗ, важно. Исследования ученых говорят о том, что дети не усваивают и половины всего увиденного и услышанного. Они не принимают участия в познании мира, хотя и находятся в этом мире. Ребенок видит многие вещи каждый день, а объяснить что и как взаимодействует, не может. Он может назвать предмет, но при описании его сталкивается с трудностями. По статистическим данным РИА НОВОСТИ 2. Развитие связной речи с использованием технологии ТРИЗ, 748 КБ. Диагностика уровня развития связной речи детей с ОНР и умения. Выделены цели, задачи, принципы ТРИЗобразования. Подчеркивается. Развитие связной описательной речи у детей дошкольного возраста. Триз В Развитии Связной Речи Ребёнка' title='Триз В Развитии Связной Речи Ребёнка' />В середине 7. За 3. 0 последних лет количество детей с речевыми нарушениями возросло более чем в 6 раз следствие резкого повышения времени, которое ребнок проводит у телевизора и компьютера в ущерб живому общению. Особенно сложным видом речевой деятельности для ребенка является рассказывание по картине. Проблема организации такого вида деятельности в традиционной педагогике в том, что дети должны выслушивать рассказы по одной картине сначала педагога образец, а затем своих товарищей. Содержание рассказов почти одинаковое, варьируются лишь количество предложений и их развернутость. Детские рассказы страдают скудностью подлежащее сказуемое, наличием слов паразитов ну, потом, вот и т. Но главным негативом является то, что ребенок не строит свой рассказ сам, а повторяет предыдущий с очень незначительной интерпретацией. Дети с общим недоразвитием речи ОНР испытывают особые трудности в овладении навыками составления рассказа, поскольку у них недостаточно развит словарь, грамматический строй речи. Имеется серьезное недоразвитие всех е  компонентов, недостаточная сформированность высших психических функций, а так же нарушение эмоционально волевого поведения. Эффективным инструментом  речевого и личностного развития таких детей могут служить элементы технологии ТРИЗ. Благодаря использованию которой, дети становятся активными участниками образовательного процесса, способными рассуждать и мыслить вслух, обобщать, делать самостоятельные выводы. Также элементы  технологии ТРИЗ позволяют расширять словарь ребенка и увеличивать его познавательную активность, что очень важно в решении задач по обучению детей рассказыванию по картине. Актуальность данной проблемы обусловлена необходимостью рассмотрения новых подходов, разработки новых технологий к содержанию  непосредственной образовательной деятельности по обучению детей старшего дошкольного возраста  с общим недоразвитием речи ОНР рассказыванию по картине. Гипотеза использование системы работы по развитию связной речи в процессе рассматривания картин с использованием технологии ТРИЗ  будет эффективным если адаптирована и реализована система рассматривания картин с использованием технологии ТРИЗ проведен мониторинг развития связной речи создана полноценная предметно развивающая среда. Целью данной работы является создание системы работы по обучению детей старшего дошкольного возраста рассказыванию по картине с использованием элементов технологии ТРИЗ. Объект процесс развития связной речи детей с ОНР  при рассматривании картин. Eset Nod32 Smart Security 5 Через Торрент далее. Предмет влияние системы работы по  рассматриванию картин на развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР при использовании технологии ТРИЗ. Задачи работы Описать теоретические аспекты развития связной речи детей,  актуализировать знания об особенностях развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Адаптировать и реализовать систему рассматривания картин с использованием технологии ТРИЗ. Провести мониторинг развития связной речи. Создать предметно развивающую среду в группе. I Глава. Основы развитие связной речи дошкольников с использованием сюжетной картины. Психологическая природа связной монологической речи. Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве одно из основных условий нормального развития малыша и в дальнейшем его успешного обучения в школе. Невозможно переоценить роль родного языка, который помогает детям осознанно воспринимать окружающий мир и является средством общения. Именно ранний возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи. Ребнок рождается, не умея говорить. В процессе своего развития он должен овладеть языком, на котором говорят окружающие его взрослые, научиться пользоваться сначала устной, а затем письменной речью. Связная монологическая речь, представляя собой многоаспектную проблему, является предметом изучения разных наук психологии, лингвистики, психолингвистики, социальной психологии, общей и специальной методики. В литературе часто при определении сущности связного высказывания речи акцент делается на слове связная. Поэтому под определение связная речь подпадает даже такая единица языка, как предложение, на основании того, что все слова в предложении связаны друг с другом. Вместе с тем в психологической и психолингвистической литературе связная или монологическая, или контекстная речь рассматривается как сложный вид речевого общения, как особый вид речемыслительной деятельности, имеющий более сложное строение, нежели предложение или диалогическая речь. Именно этим определяется тот факт, что даже хорошо сформированный навык владения фразой не обеспечивает в полной мере умения создавать связные сообщения. Якубинский Л. П. Все последующие исследователи связной монологической речи, обращаясь к выделенным Якубинским Л. П. Специфику монолога как устной, так и письменной его формы Выготский Л. С. С этой точки зрения для логопедов особый интерес представляет выделение двух пластов в содержательной стороне рассказа системы предметных денотатных обозначений, т.